這個案例分析，主要是關於我於2016年二月到八月於DELL Taiwan的實習設計案。（本篇內容不代表Dell官方立場）當時的設計著眼於硬體的設計，且產品方案也遠瞻到五年的產品解決方案。必須先說明的是，我本身學經歷為設計，沒有任何教育學程背景。但因為對兒童教育有興趣，因此曾經到某兒童補習班擔任過輔導老師。

希望能有機會引燃一點點的教育創新火花。

關於設計的方法，我選擇使用ViP，Vision in Product design。主要原因是教育的解決方案不僅只有產品，會是一整個體驗。 

在初步的觀察和研究中發現，如圖二，孩子從四年級到八年級(國二)的學習過程中，不能達到基本成績的比例越來越高，越是高年級的班級就有越多的學生需要被留校察看。尤其是在台灣，根據統計有高達四倍的差異。為什麼高達四倍？再深入探討後，只有百分之五的差異來自都市與鄉村的孩子，其餘的百分之九十五是來自於同一個學校、班級內的孩子。

我們來了解一下國際在教育方面的進展。首先，在2012年，教育界出現了以活動為基底(project-based learning)的學習方式，也就是學習是基於活動，而不是科目。而在2013年時，我們出現了翻轉教室(flip classroom)，也就是將原本教授，學習的過程顛倒過來，變成學生先透過線上課程學習討論，再由老師來引導學生有問題的地方。而現在教育提倡，從做中學(maker education)。不論任何一種方式都是希望能夠提升學生在課堂上的學習成效。

為了解構現有互動模式，做了五個小朋友的問卷，超過十個教育文獻資料：

石鳳茹（2015），台灣與美國國小數學教科書中形成體積公式教材之內容分析，科學教育期刊。

范斯寒，數位雕塑軟體對國小五年期學童雕塑創作影響之行動研究。

吳重言、周保男，新興科技導入國小數學教學之研究：以互動式視覺軟體為例，2013教育高階論壇學術研討會。

莊月嬌、張英傑，九年一貫課程小學幾何教材內容與份量之分析，國立臺北教育大學學報。

張明蘭、陳嘉皇，國小學童全像立體幾何影像輔助教材辨識效果之研究，2006科學教育學術研討會。

發現台灣有相當多的文獻討論將科技導入數學、科學和美術的實作課程中。因此，我整理了一些問題，並尋線找到了兩位國小老師，做了訪談與問卷調查，在這裏特別感謝他們:

根據以上問題的解構，我希望能針對台灣中高年級的數學與自然課程內容，做教材的解構。

如下圖，是國小中高年級課堂所使用的教材。

我將整個課堂過程分成三個階段，如下圖，分別是發覺、 探索、 協作。針對每一個階段有不同的設計可能性。

+課本示意圖只能片段呈現知識。

+課本示意圖是不能觸摸和感受的。

+孩子過於依賴背誦課文。

+線上知識未必能提供精確且合適的知識。

+科技工具，如電腦、滑鼠等用於孩子的學習使用上，並不夠直覺。

+教材工具，未必符合每個孩子的興趣。

+孩子太過於依賴與科技產品，如ipad的互動，缺少與實體環境、老師和同學的互動。

1. 探索知識時發現問題。

2. 透過說話或掃描的方式問lens。

3. 此輸入，會透過學校的雲端（由學校老師、教職員與IT部門共同管理），搜尋對應的資料。

4. 而後產出以動態及立體的方式呈現知識。